Les programmes officiels, inspirés pour leur aspect technique
mais sans réel projet, des pédagogies dites actives,
sont suffisamment larges pour nous permettre de faire des choix
en fonction de nos options.
Nous déterminons donc les contenus et les méthodes
en accord à la fois avec les programmes et avec nos options
fondamentales. Les animateurs se réunissent régulièrement
pour débattre de leurs pratiques.
Nous reconnaissons à l'enfant le droit de faire des expériences,
d'émettre des hypothèses, de les vérifier,
de commettre des erreurs, de se salir, de questionner le passé,
de s'interroger sur son entourage, sur les rouages socio-économiques,
etc. Le point de départ est la curiosité naturelle
de l'enfant : son envie de savoir le motive à chercher,
le groupe et les éducateurs l'y encouragent.
Un des objectifs de l'Autre école est de faire acquérir
des connaissances. Apprendre vraiment quelque chose, c'est se
l'approprier, le faire sien. De ce point de vue, tous les apprentissages
se font par tâtonnement expérimental : c'est en écrivant
que l'enfant apprend à écrire, c'est en s'exprimant
qu'il apprend à maitriser la langue. La démarche
d'analyse, de comparaison, de synthèse, induite et soutenue
par l'animateur est autrement plus formatrice et riche que le
savoir apporté de manière unilatérale du
"maitre" à l'élève.
Opposée à l'ingurgitation d'un savoir, cette démarche
nous semble être le meilleur moyen de former des êtres
capables d'utiliser ce savoir et d'inventer au lieu de se borner
à reproduire.
Quant à l'aspect affectif, il interfère sans cesse
avec les autres domaines. De ce point de vue, l'animateur a le
souci de maintenir une relation enseignant-enseigné où
il n'est ni le détenteur du pouvoir, ni de tout le savoir,
ni de la vérité, mais dans laquelle il se situe
comme un être humain avec ses humeurs, sa personnalité
propre, comme un être susceptible de se tromper, c'est-à-dire
dans une relation authentique avec l'enfant. L'animateur est un
accompagnateur et, dans ce cadre, il apprend de et avec l'enfant
. Il est aussi l'intermédiaire entre les contraintes sociales
et celles que les enfants mettent en place dans le groupe.
Il invite les enfants à clarifier les règles si
elles ne sont plus respectées ou posent problème,
à les modifier, à en supprimer, à en fixer
de nouvelles si nécessaire. Bien que l'enseignant soit
aussi un membre du groupe qui agit en interaction avec celui-ci,
il a néanmoins son rôle propre : il est le garant
que tout se passe pour le mieux.
